2015年中國從事在線教育的企業數約2400-2500家，擁有數十萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。這些在線教育企業同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術式的“互聯網+教育”方式，互聯網并沒有真正加到教育深層—— 　　3月底，一則在線教師時薪1.8萬元的消息引發社會關注，人們在感到互聯網的巨大力量的同時，每一個教育當事人都意識到，如何與互聯網相處正成為教育不得不直面的現實問題，已有的學校、教育機構和管理部門如何應對互聯網也成為決定其自身未來狀態的轉換關鍵：選擇得當就會給自身開辟寬廣道路，選擇不當就會讓自己的路越走越窄。 　　在“互聯網+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數，于是有了“互聯網+教育”一詞的流行。與此同時，有人對這一說法提出質疑，認為相對于教育的特質和互聯網的特征，“教育+互聯網”的提法更能準確地反映教育與互聯網的關系，更有利于在線教育實踐和相關產業的發展，更有利于深刻、理性、健全地促進教育與互聯網結合，更有利于教育當事人或社會成員利用教育和互聯網服務來更好成長發展。 　　1.“互聯網+教育”靠譜嗎？ 　　“互聯網+”的興起，最初集中在經濟學領域，從“互聯網+企業”“互聯網+產業”到“互聯網+智慧”，實現各行各業所有內容數字化并融會貫通，這一期間它的使用是相對得體的。 　　后來“互聯網+”的說法幾乎被不加區分地運用于任何對象，成為萬能的詞語添加劑，應該說就有問題了。僅教育領域內，除了“互聯網+教育”，還有人開始使用“互聯網+早期教育”“互聯網+職業教育”等等，以及“互聯網+課程”“互聯網+學校管理”“互聯網+教育評價”“互聯網+教學”……這些過于隨意的表達顯然不夠嚴謹，也很難有確定性和確切的內涵，需要依據語言實踐的真實需要和漢語的規則加以規范。2016年政府工作報告兩次使用“互聯網+”，一次使用“+互聯網”，說明根據實際選擇使用哪種組合是必要的，也是可能的。 　　就以教育而言，人類社會幾千年來經歷過多次重大的環境、工具的變革，每一次新工具的發明對人類發展都是影響巨大且關鍵性的，對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個行業或專業，它的連續性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結構，外在環境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據樹的性能、需求和機理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯網”理路；以相反的方式，“互聯網+教育”，以一張網的方式把這株古樹罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時間，兩者之間也未發生實質性關系。互聯網這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質的差異。 　　教育是以人為工作對象和主體的，不同于經濟和其他以物為對象的領域，在工業、商業等其他領域或可以用“互聯網+”，運用到教育領域時應慎重對待。 　　2.“互聯網+教育”“教育+互聯網”等值嗎 　　有人或許認為依據加法的交換律，兩個加數相加，交換加數的位置和不變，進而得出結論：“互聯網+教育”與“教育+互聯網”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個數，而是兩個有社會實際存在的實體體系，位次排列不同導致的效果差距其實很大。 　　選擇“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”，既基于互聯網的特征，也與個人的主觀選擇相關，其根本性的差別在于主動加還是被動加：選擇“互聯網+教育”就是把互聯網當作操作系統，當成社會以及教育建構的要素和系統力量，依照這種全新基礎，依據互聯網法則重新統合社會以及教育的運作和管理模式，這種選擇實質上不僅是困難的，也是不現實的，難以體現教育的精髓。經過人類社會數千年的發展，教育是包含哲學理念、組織實體、方法體系、內容范疇等多層多面多主體的存在，以“互聯網+教育”的思路尋求兩者的結合，加什么、怎么加依然是一片模糊。 　　選擇“教育+互聯網”，就意味著把互聯網當作傳播工具，延伸現有的教育影響力和價值，原有的社會與教育也需要隨著互聯網發生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變，由教育當事人自主選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉課堂以及誰在翻轉、如何翻轉，站定教育立場，明了需要什么，以人的天性為依據而非用互聯網去改造人的天性，以學生有沒有學到什么或學生學得好不好為標準進行選擇和結合，方能實現人的健全發展。 　　如果選擇“互聯網+教育”，還存在作為操作系統的互聯網由誰建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標準的最優存在，次優被淘汰，從而導致喪失多樣性。“互聯網+教育”與“教育+互聯網”孰優孰劣，可以通過以下幾點來分析： 　　首先，從互聯網與教育的關系看，無疑教育應該是核心，互聯網只是技術和輔助工具；教育或者說人的成長發展是目的，用于教育的互聯網是手段；教育是需求的源頭，互聯網是更為迅速便捷保障供給的技術條件。若把互聯網作為核心，教育只是附庸產品來做，不只曲解了教育，也難以有效滿足教育當事人對教育的需求。 　　其次，從與人的關系看，沒有互聯網之前，人類就有數千年的教育活動，教育與人已經形成了關系牢固的伴生關系；互聯網一產生便與人產生了親密關系，這種關系相對于教育與人的關系而言，是后生的，用“互聯網+教育”就意味著要在后生的、尚不穩固定型的關系上加上先前已經穩固定型的關系，這必然產生關聯的虛點和盲點，出現眾多的不順；“教育+互聯網”則是在一種穩固關系基礎上建立新的未穩固的關系上，紊亂的概率就會大大降低。 　　需要承認，互聯網本身確實會更新人與教育的關系，互聯網成為人與教育之間的新媒介，使原來必須要師生在特定時空進行的教學轉變為可以較少受到時空限制，有了互聯網的教育更加關注互動，互動性的教學體驗使教學過程智能化、舒適化。互動的主體依然是人，網絡僅是媒介，從邏輯上說是人為了教育的目的而利用互聯網，其相加的次序也應該表述為“教育+互聯網”。 　　從方式上看，“教育+互聯網”是一種從根上施肥的方式改變教育，而“互聯網+教育”則類似于一種從葉上施肥的方式改變教育。后者能改變的是教育的表面，前者則能深層、系統、漸進地改變教育，從兩種效果來選擇，結果不言而喻。 　　在實踐中，目前多數人一直以“互聯網+教育”而非“教育+互聯網”的方式對待互聯網與教育的關系，由此導致的是一些對教育知之甚少的人把教育與互聯網的關系當作單純的商機，以功利的心態強行侵入教育，或制造“解題神器”之類的工具，或干脆把傳統的答案直接搬到網上，客觀上對教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人士則以作壁上觀的態度對待互聯網與教育的融合，或者以違背互聯網精神的方式在使用著互聯網技術，將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網管”，不顧學生使用互聯網往往只是下載考題、復制論文和核對標準答案。 　　教育不能忽視新工具的發明與運用，同時又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯網使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯網，也未必是教育的良性改變；教育從業者只有從精神上領會了互聯網的精髓并依據教育的特性和需求使用互聯網，只有當教育的理念更優化，以“教育+互聯網”的方式與互聯網結合，才能有效避免互聯網這個新瓶裝落后的教育舊酒。 3.“教育+互聯網”更有利于人的發展和教育完善 　　聯合國教科文組織將教育信息化的發展過程劃分為起步、應用、融合、創新四個階段。近些年來互聯網硬件建設已基本完成，已進入信息技術和教育教學的深度融合和創新階段，這個階段重點要推動教育理念創新、人才培養模式創新和教學方法及評價方式創新。 　　使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論，還要看在實際生活中怎樣才有利于人的發展和教育的完善。作為一個普通的人，當你面對教育和互聯網的時候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯網獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯網”的方式使用，更有利于人的成長。 　　在“互聯網+教育”的思維下，出現了大量良莠不齊的互聯網教育實體，2015年中國從事在線教育的企業數約為2400至2500家，專門從事在線教育的人員達到8至10萬人，擁有數十萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。這些在線教育企業如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術式的“互聯網+教育”方式，互聯網并沒有真正加到教育深層，多數僅是淺層的包裝，而非內生變換的“教育+互聯網”方式發展。 　　稍稍做些調查不難發現，那些不了解教育的以“互聯網+教育”方式發展起來的企業總體上存續時間，要明顯短于那些以“教育+互聯網”的方式發展起來的在線教育實體。只要你的教育做得好，能切實解決用戶的問題，加上互聯網就能夠如虎添翼，不加互聯網也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯網也未必就會好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯網+教育”本身在一定程度上誤導了資本和在線教育，走進“教育+互聯網”才能良性復歸。 　　沿著“互聯網+教育”的思路，很多企業將關注點放在了搭建教育平臺上，而忽視了內容的創新與完整性，導致其產品課件和試題重合率極高；忽視了教育需求者的真實需求，一部分教育產品只是在用“炫酷”的技術做表面的“先鋒實驗”，并沒有針對提高教學效率與質量提出相應的對策，嚴重脫離了教學實際；或對線下教育進行簡單復制，以為把它們放上互聯網就必然優于沒有互聯網的教育；或過于簡單地認為互聯網必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育，有移動終端就可在任何地點在網上選擇各自喜歡的課程學習。 　　從“互聯網+教育”轉向“教育+互聯網”,要從轉變教育理念、態度開始，讓教育積極主動地去加上互聯網。 　　從歷史發展看，教育總體上是每個時代相對保守、封閉的社會構成，而互聯網卻是當下社會技術和理念傳播的前沿，是開放的。一些人擔心，“教育+互聯網”是否會在實踐中拖整個社會前行的后腿，甚至認為，“教育+互聯網”是在傳統教育基礎上嫁接互聯網，教育行業傳統思維占據主導，無論技術、人才，還是運營管理等都與互聯網特質相去甚遠，產業升級速度緩慢。“互聯網+教育”才能使互聯網思維占主導，顛覆以往的教學主體、教育模式和運營思路，并對傳統教育體制產生倒逼作用。 　　實際上，這種希望通過互聯網對教育做“顛覆”的認知，本身就是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。 　　以“教育+互聯網”的方式推進實踐，強調的是教育內部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯網技術就意味著先進，需要切實以學生發展為本，依據互聯網技術所能提供的新的可能性，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動地在教育哲學、教育教學理論、教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理、教師教育、教育環境、家庭教育、社會教育以及學校組織等多方面謀求變革，而非被動地成為互聯網的拖曳或補丁，從而實現對整個教育生態的重構。 　　在具體的教學中，“教育+互聯網”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當事人積極主動迎接變化，就是要尊重每位學生的個性特點，參與到開放、互聯、互動的多元建構中，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現每位學生的個性化健全發展；注重互聯網產品的實際教育應用效果是否有利于教育品質的提升。 　　4.“教育+互聯網”的管理應對 　　互聯網用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關鍵在于行動要依據互聯網特性、符合互聯網精神。 　　從不同角度看互聯網可以得出互聯網特性的不同表述。從管理角度看，平等、開放、互動、共享是其主要特征，而傳統的形式化或制度化學校以及其他教育機構都相對比較封閉，難以共享，互動性不夠，也存在等級性。這種等級性不只存在于師生之間，還存在于管理者與被管理者之間。互聯網在一定程度上實現了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結果是不當的教學會使學習者遠離而被淘汰；不當的管理者會使被管理者逃離而被淘汰，因此教學、管理乃至評價更接近于多方協商而達成共識，形成共同認可的規則，并遵循共同認可的規則。 　　從符合互聯網精神的角度看，服務是互聯網的基本精神，從管理角度看，實現由管控到服務是“教育+互聯網”在管理上的本質性轉變。 　　有鑒于此，“教育+互聯網”需要整體更新管理理念，讓各方以開放的心態，平等參與規則制定，共同維護互聯網教育良好秩序。同時依法對互聯網進行管理，避免非專業話語對專業話語的“綁架”。

     2010年，浙江大學在其信息化“十二五”規劃中首次提出“智慧校園”概念，其規劃藍圖是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。隨后，南京郵電大學也做了一個“智慧校園”規劃。其核心特征在三個層面反映：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務;二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用服務領域，實現互聯和協作;三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個互相交流和互相感知的接口。 　　“智能化”是智慧校園最顯著的核心特征。是指由現代通信與信息技術、計算機網絡技術、行業技術、智能控制技術匯集而成的針對某一個方面的應用。智慧校園建立在數字校園基礎上，是數字校園的延伸，兩者都是學校校園的信息化方案。所不同的是：數字校園是基于互聯網上人的信息交流互動，強調統一的信息編碼及通過單點登錄提供系統授權后的服務;而智慧校園是在數字校園基礎之上將服務延伸及擴展到物，提供人與物、物與物信息互通互聯的智能化服務。“智慧校園”的首要目標之一就是通過物聯網技術，連接校園網中的各個物件。因此，我們可以從物聯網的特點出發，總結出智慧校園具有的幾個特征： 　　1、數字化和網絡化是基礎。 　　數字校園建立在網絡化的基礎上，沒有校園內的互聯網就無法顯示出數字校園的優勢，難以完成校園信息在虛擬空間的交流。同樣，智慧校園更加需要有網絡基礎，必須以數字校園為基礎，一方面，利用數字校園提供的統一數字化編碼;另一方面，也采用數字校園的單點登錄。這些都是智慧校園所必須具備的基礎條件。 　　2、集成化和智能化是核心。 　　互聯網時代的數字校園目標是信息的互通互聯，信息交互的主體只是人，而物聯網時代的智慧校園信息交互的主體由單一的人延伸到了“物”，比如校園內的建筑物、教學儀器儀表、桌椅板凳、圖書雜志、學校的設備等等，智慧校園中的人與校園內的“物”有機地集成構成了一個智能化整體，其核心內容除了反映出集成化的特征外，更主要的是賦予了這些“物”以智能化。 　　3、智慧化的云計算是靈魂。 　　互聯網解決了信息互連互通的問題，傳感網解決了廣義的“物”對周圍環境的感知問題，關鍵的問題是無數“感知”信息通過互連的網絡交匯后要作出正確的決策判斷，達到一個對“感知”信息的正確反映，并指揮執行機構去執行。這就相當于需要人類大腦的智慧處理中心或數據中心去對無數“感知”信息進行計算處理，歸納判斷出那些“感知”信息集中體現的問題，從而向執行機構發出指令。因此，智慧校園的靈魂是“智慧化”，而“智慧化”沒有云計算是無法完成的。 　　可以說，智慧校園是信息化的高級形態，是對數字校園的進一步擴展與提升，它綜合運用云計算、物聯網、移動互聯、大數據、智能感知、社交網絡、商業智能、知識管理等新興信息技術，全面感知校園物理環境，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，改變師生與學校資源、環境的交互方式，開展以人為本的個性化創新服務，實現學校的智慧運行，支撐學校開展智慧教育。

摘 要：新聞，作為依托互聯網等媒介為載體獲得蓬勃發展的一個行業，它的教育工作，隨著網絡發展不斷進行調整，由早期的新聞教育向更廣泛的傳播教育擴張。本次調查在英國衛報于2016年選出的新聞專業排名前十的院校和QS世界大學2016排名前150的院校中進行，通過分析這些院校的課程設置和學業要求，結合相關文獻和各大學官方網站上所展示的課程內容，對互聯網時代新聞教育的改革進行研究。目前，英美大學的新聞教育主要在三個方面進行了較大的改革。 關鍵詞：新聞教育；媒介融合；新聞采寫 一、注重大學科的交叉融合 在互聯網時代，新聞涉及到了各種專業和學科。單薄的新聞學教育不足以支撐起信息爆炸時代下的讀者需求。以英國新聞專業排名前十的大學為例，近年來，新聞專業的學生需要修習的課程涵蓋了法學、心理學、社會學等多門人文學科，跨專業課程的數量甚至超過了新聞課程。 表1 英國排名前十的大學新聞專業涉及的跨學科領域 美國新聞與大眾傳播教育認證委員會（ACEJMC）的認證標準明確提出：新聞和大眾傳播專業的學生應獲得除專業理論課程外的廣泛的人文和科學知識，課程中的75%應來自于新聞和大眾傳播課程以外的課程知識[1]。 以美國哥倫比亞大學新聞學院為例，該學院只開設為期一年的碩士課程，但是區別于普通院校將新聞專業歸于人文課程的做法，他們將研究領域細分為了藝術類、音頻類、廣播類、業務類、數據新聞、紀錄片、國際新聞、調查、多媒體、政治、科學類和寫作這12大類。畢業于該校的學生可以獲得M.S理學碩士學位和M.A文科碩士學士，理學碩士課程重在培養學生的批判性思考的能力，該校提供了數據挖掘，數據處理等方面的課程，使得學生們擁有收集數據和分析數據的能力，讓新聞不止是事實的告知，同時還可以對事件的深度進行探究，提供科學的，讓人信服的依據。 二、積極應對媒介融合對于新聞采寫的影響 媒介融合（media convergence)，簡單來說就是傳播媒介的一體多能化，這個概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾提出，是指將不同的媒介形態“融合”在一起，產生“質變”，形成一種新的媒介形態，如電子雜志、博客新聞、新聞客戶端等等，現今，人們將媒介融合的范圍引申的更加廣泛，將一切媒介及其有關的要素囊括進來，不僅包括媒介形態的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權、組織結構等要素的融合。 目前，世界已進入資訊多樣化時代，人人都可以成為信息的傳播者和接受者。媒體人需要更加豐富的專業知識和專業技能才能夠適應媒介的多樣化。為此，大部分英美新聞院校都已推出基于媒介融合或者與媒介融合相關的課程。以約翰霍普金斯大學新聞學院和密蘇里大學新聞學院的新聞寫作課程為例。高校的新聞寫作內容大致分為了兩部分，一是新聞報告寫作，二是新聞寫作。約翰霍普金斯大學將這兩種課程分為了線下和線上兩部分。 表2 約翰霍普金斯大學新聞寫作線上線下課程 該課程設計與大部分院校的媒介融合課程相同，在某些大學，比如紐約大學，還開設了新聞的文學課程，通過對文學著作的學習來獲取城市報道的經驗。總的來說，高校的媒介融合課程總體有以下特征：（1）更加重視新聞六要素的作用，尤其是新聞標題和導語的寫作得到了進一步的重視，并且強調要在短時間內引起讀者的閱讀興趣；（2）拼寫、語法與網絡寫作規范內容進入網絡新聞寫作的教學內容中，同時加強新聞“故事板”，新聞數據等在新聞中的應用，注重新聞的完整性和說服力；（3）由于網絡新聞目前還沒有一個明確的定義，因此“網絡新聞報道”的教學內容設置了許多與紙媒共同的內容，其中包括：統計學、基礎數學與計算機輔助報道等；（4）負責教學的教授在課程中也更加強調新聞概念，而不是簡單的軟件技術的使用。 在媒介融合上做的比較好的主要是美國的密蘇里大學。它于2005年專門開設了一門媒介融合的課程，根據美國密蘇里大學新聞學院高級社會研究中心主任孫志剛博士的受訪資料來看，“關于媒介融合，密蘇里新聞學院的做法是結合網絡新聞寫作和新媒體寫作方面的內容，保持傳統的同時也要與時俱進，每一門與傳播有關的課程，必須上媒介融合原理這門課。同時，老師們授課也要求媒介融合，就是要求上每一科的老師都要在自己的課程中融入新媒體和媒介融合的概念。[2]” 這些院校的媒介融合課程的一個重要特征就是非常注重學生的多平臺寫作能力，并將這種能力作為最終學生成績是否優異的重要考核標準。 三、注重實踐，實行精細化教學 新聞傳播專業方向課程方面，密蘇里新聞學院實行精細化教學，將一門課程按不同的方向細分，為學生提供更多的課程選擇。以新聞報道類課程為例，該校開出的課程有：新聞報道、中級新聞報道、新聞編輯、互動寫作、信息圖表應用、科學/健康/環境寫作、評論寫作、社論寫作、高級寫作、宗教報道與寫作、健康報道實務、計算機輔助報道、調查性報道、財經報道、國際問題報道、參與式新聞、社區報紙、融合媒體報道、新聞編輯、融合媒體編輯和制作、融合媒體報道編輯和市場等等，課程幾乎涵蓋各類新聞報道與寫作。 而密蘇里新聞學院之所以聞名于世，很大一部分原因在于它的“密蘇里方法”，它擁有9家媒體和廣告公司，數量高居全美高校新聞專業之首，為學生提供了豐富的實習資源。這些媒體本身的專業性也保證了學生實習的質量，比如《哥倫比亞密蘇里人》這種面向社會的雜志，印刷版一周五刊，網絡版則是每天出版[3]，迫使密蘇里新聞學院們的學生必須有能力高效地產出有價值的新聞。同時，學院對于實習的管理非常嚴格，以小時計算學生的實習時間，填寫小時日志，同時在實習期間完成由實習部門發送的自我評估表格。密蘇里豐富的實習資源和嚴格的審查機制使得它能夠確保從這里走出的每一個學生都有能力勝任畢業后他們將要面臨的工作。 四、在師資的選擇上注重老師的從業經驗和國際化的背景 在教師資源的選擇上，有一個普遍的趨勢就是越來越國際化，以新加坡國立大學藝術和科學學院為例，學院的教師交流計劃與來自于美洲、亞洲、澳大利亞和歐洲的大學建立了良好的合作關系，幾乎涵蓋了全球。 在密蘇里大學新聞學院，師資隊伍的選擇最為注重的就是老師的從業經驗，在密蘇里以外的其他新聞學院，也在聘請老師時也更加重視他們在業界的工作經歷。 密蘇里大學的Brooks 副院長說：“我們的教學方法同美國許多其他的新聞院校不同。我們有日報、商業電視臺和電臺，在這些媒體中我們的教師也都擔當編輯工作，所以我們給了學生第一份工作的經驗，這樣，他們工作中的第一個錯誤是在這里犯的，他們畢業后看上去要比其他的畢業生成熟許多。這也是為什么過去幾年美國電臺和電視臺的主管以及美聯社的主編等在問及他們會選擇哪所新聞院校的畢業生時，總是將密蘇里新聞學院的放在第一位。我們為此感到驕傲。這是開展新聞教育更昂貴的一種方式，因為這樣需要更多的師資[4]。 改革動因總結為兩個方面： 1.業界需求 在2008年的金融危機開始之前，美國的數字報紙的發展已經有了相當的規模，但是，金融危機之后，美國新聞業可以說遭受了前所未有的打擊，為了使傳統報紙和網絡更好地整合，美國很多報社開始進行機構重組，對記者進行新的訓練。比如 2009 年 4 月，《華盛頓郵報》宣布機構重組：簡化部門設置，強化編輯記者跨部門、跨平臺工作的能力，促進報紙與網絡業務的整合。 圖1為麥肯錫公司在2014年推出的針對全球報紙/消費者印刷廣告和流通支出，其中，2015-2019年為流通支出的預測值。可以看到，在報紙，雜志等一系列印刷產品上的廣告投入一直呈現出下降趨勢，也能夠從側面反映出目前媒介的重心在向以互聯網為中心的多媒體轉移，加大了業界對于能夠熟練掌握多媒體寫作能力的人才需求。   圖1 報紙/消費者印刷廣告及流通支出 2.學院內部需通過改革來適應不斷變化的外部環境 組織理論和課程改革的研究成果都認為，變革是各種組織應對外部不確定性和壓力的一種方式。（無論是實際存在的還是主觀上認為的壓力）。在新媒體環境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過引入媒介融合課程來適應外部的環境與壓力。 除了應對外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過變革來維護自己的組織先進性，以避免在激烈的競爭中被同行業的組織淘汰，在文化上繼續獲得公眾、客戶和其他專業人士的承認和認同。這種認同在行業競爭愈發慘烈的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[5]。 目前，中國的新聞教育大體上已經與國際上接軌，但是仍然存在實習資源不足，課程設置不合理，器材設備供應不足等問題，參照英美優秀大學的教育理念和課程設置，對于新聞教育在中國的改革，仍然十分有借鑒意義。

2016年12月29日上午9點整，武漢區域性股權交易市場平臺——武漢股權托管交易中心（即“四板”市場）啟動凝心聚力“十三五”，創新創業創輝煌 武漢科技企業四板掛牌“同心·知聯”專場，武漢沐金科技股份有限公司等31家企業成功掛牌。 武漢沐金科技股份有限公司于2011年6月成立于中國光谷，從事教育信息化、企業信息化服務。公司經過5年的發展，已建立了穩定專業的技術團隊和服務團隊，團隊成員80%以上具有大學本專科及以上學歷，核心技術骨干均有IT互聯網網行業上市公司工作經歷。 公司堅持自主知識產權，創立至今已擁有20項軟件著作權。與國內多個高校、政府部門都有良好的合作，自主研發了畢業論文管理系統、高校精品資源共享課開發平臺、中小學教務管理系統、高校教務管理系統、高校就業管理系統、畢業網簽系統、教師發展綜合管理系統等教育信息化軟件。 此次活動由武漢市知識分子聯誼會指導，武漢·同心注冊會計師服務團主辦，武漢股權托管交易中心，沃思財務顧問（武漢）股份有限公司承辦。湖北省中小企業服務中心、武漢市委統戰部、武漢市財政局、武漢市經濟和信息化委員會、武漢市科學技術局、武漢東湖新技術開發區科創局、武漢東湖新技術開發區管理委員會金融辦公室、武漢東湖新技術開發區財政局、武漢東湖新技術開發區企業服務局、武漢東湖新技術開發區人才辦、武漢國家生物產業基地建設辦公室金融服務中心等領導出席了掛牌儀式。 武漢光谷科技金融發展有限公司、天風證券、中信證券、中信建投、西部證券、工商銀行、交通銀行、農村商業銀行、匯豐銀行、北京盈科(武漢)律師事務所、信永中和武漢分所、武漢摩泰會計師事務所、武漢信實會計師事務所、瑞華會計師事務所（特殊普通合伙）湖北分所等金融和證券及服務機構觀摩了掛牌儀式。 人民日報、新華社湖北分社、中新社湖北分社、湖北日報、湖北電視臺、湖北人民廣播電臺、荊楚網、長江日報、長江商報、楚天交通廣播中小微企業之聲、武漢電視臺、楚天金報、楚天都市報、21世紀經濟報、第一財經日報、中國改革報、證券日報、證券時報、上海證券報、中國證券報等多家媒體對掛牌儀式進行了全程追蹤報道。

“之前有一年新生報到期間，一天發生了8起新生被詐騙案件，經過學校的先期安全教育，2016級新生發案率為零。”在近日舉辦的“互聯網+”大學安全教育前置模式研討會上，北京林業大學保衛處副處長李耀鵬直言，嚴防大學生成為網絡詐騙受害者，高校應做到安全工作關口前移，把安全意識“前置”入大學生頭腦中。 近年來，針對大學生尤其是大一新生的網絡詐騙案件高發，讓不少高校繃緊了安全教育的弦。在參會的清華大學、中國人民大學、北京外國語大學等高校保衛部門有關負責人看來，大學生安全教育應從新生收到入學通知書就開展，入學前和入學后前期是加強安全教育、提高大學生安全意識的黃金時間，能夠有效預防和減少安全事故的發生。 北京林業大學保衛處副處長李耀鵬分享了林大安全教育前置的具體做法——通過在錄取通知書發放《新生入學安全教育學習說明》，要求新生在報道之前登錄“安全微伴”進行安全教育的課程學習，課程包括人際交往安全、人身安全、財產安全等知識。“安全微伴”是由北京麥課在線教育與高校合作研發的安全教育平臺，形式上較為生動活潑，學生的接受度很高，李耀鵬副處長提到“超過90%的學生入學前完成了安全教育的學習和測試”。 包括北京林業大學、清華大學、中國人民大學、北京外國語大學大學，目前為止全國共21所高校使用了這種“互聯網+ 大學生安全教育前置服務”。 大學安全教育的互聯網+創新模式 研討會現場，清華大學清華大學保衛處副處長李偉表示，清華大學較早就積極在校內開展了形式多樣的學生安全教育，此次和麥課在線教育公司的合作是一種安全教育創新模式探索，希望高校和專業機構的合作能發揮雙方各自的優勢，能集中精力在各自負責的領域，從而取得最好的成效。 經過這一期的合作，據李處長的分享，目前已取得了一些明顯成效。一是突破了安全教育課程暫時還難以普遍進入各高校必修課程的困境。二是增加了安全教育內容的吸引力和實效性。三是微課平臺提供了后臺的數據統計功能便于高校保衛部門及時了解學生學習的進度情況，隨時調整改進和進行學習督促。同時，也可以根據不同微課內容的點擊熱度，分析學生關注的興趣點，了解課程的受重視程度和效果評價。四是微課平臺還提供了一定的互動功能，學生可以在平臺提出問題，學校也可以根據當前安全管理的重點將相關微課內容重新組織，制作成微信推送。 幾位高校的保衛部負責人都表示，除了安全教育前置服務之外，他們會繼續使用互聯網+的創新模式來推進安全教育的工作。比如說繼續使用“安全微伴”為學生持續提供安全教育的課程，入學前的前置教育的數據會完整保留下來，新生入學之后在此基礎上持續跟蹤他們安全教育。中國人民大學保衛部李老師展示了人大安全微課的日常設置：“根據不同時間、不同人群的特點進行課程的推送”。 如何優化安全教育的效果 “在馬斯洛需求層次理論中，安全需求僅次于生理需求，這也是我為什么在從事多年在線教育之后，開始選擇專注在安全教育領域”，麥課在線教育的總經理劉義光道出了安全教育重要性的根本原因。

2016年，在線英語教育行業可謂冰火兩重天。一方面，各類線上線下英語培訓機構、創業公司不斷涌現，預估超過了50000個。另一方面，在線英語教育行業經過前些年高速發展，迎來行業“小寒冬”，資本層面收緊，行業獲客成本居高不下，價格戰使得行業競爭更加慘烈。 被稱為紅海的在線英語培訓到底還有沒有機會？什么樣的項目最終能走到更遠？ 　　從紅海到藍海的逆襲 　　在過去的數年里，在線英語教育的高速發展，整個市場已經成為了一個紅海，但是近幾年開始發生了一些新的變化，原本已經泛紅的行業開始出現一些新機，主要是三點： 　　第一、英語教育的普及，部分二三四線城市的英語教學，從無到有，從弱到強，從學校到學校+培訓機構組合，讓全民意識到英語的重要性； 　　第二、互聯網與上網設備的普及，過去3年內， PC、IPAD和智能手機等設備迅速在家庭與學校普及，解決了在線教育的硬件問題； 　　第三、到了近兩年，在線英語教育找到了新的驅動力。80后們成為父母，他們屬于英語培訓高投入人群。更加認識到教育的重要性，在物質層面也具備足夠的能力去進行教育投資。這在此前是從來沒有過的現象。 　　同時，學習英語的動機發生變化，出國學習就業成為一項選擇。從為了英語考試（應試教育），讓孩子學一門技能（素質教育）到如今的學英語從娃娃抓起（出國移民），許多父母讓孩子學英語的目的已經發生變化。不少80后父母們希望孩子以后有能力到國外讀書與就業，以前的“公平教育”是九年義務教育，而現時代的“公平教育”則是有條件去國外。 　　另外，市場容量變大，市場選擇性也更多。中國不如老齡化社會，以及開放“二胎政策”，也意味著K12市場容量的翻番。看到這一機遇，在線英語教育市場也涌現了大量的新玩家。有主打工具單詞的，有外教1對1的，有主打場景教學的，這一點將在后面詳細分析。用戶與產品的增多，讓市場更大，這是一個正向循環。 　　在線英語教育市場正在經歷了一個從藍海到紅海，再到藍海的過程。目前正處于一個新的轉折點，這也是2016年在線教育行業投資并購頻發的原因之一。在線英語教育這條賽道，得到了投資人與創業者的雙重認可。 　　在線英語教育的兩極分化 　　根據媒體公開的數據顯示，2015年國內在線教育融資額高達130多億，但到了2016年，由于資本收緊， 2016年上半年融資額只有30多億，同期下降了接近一半。前期的惡性競爭，加上資本降溫，行業開始洗牌大幕。一方面是同質化的沒有核心競爭力的項目開始收縮、并購、甚至倒閉，另一方面與之相對應的是，資本越來越青睞一些優質的項目，它們開始逐漸占領行業的先機，朝著獨角獸的方向邁進。據行業消息，僅在B+輪就融了3億的噠噠英語，離早期青松的天使投資，龍騰與飛馬的A輪投資還不到兩年。 　　環顧國內的整個在線英語教育領域，大致由三方勢力組成： 　　第一類，是以傳統英語學校、線下英語培訓機構為代表的。他們的特點是做得早、積蓄深；缺點是未必適應新時代的“輕”、“快”和“便捷”。 　　第二類，是在線教育公司為代表的“綜合派”。他們是屬于從從成人教育切入到K12教育，或者從綜合類教育切入英語教育。他們的優點是有一定客戶基礎，但缺點也非常顯著，切入一個細分市場需要時間，相對也沒那么專業。 　　第三類，是專注在線英語教育的創業公司“新銳派”。新銳派的特征是專注K12英語培訓，模式上善于創新，在課程研發、學生教學、新媒體傳播方面具有優勢。 　　從在線英語教育的三方勢力，又可以劃分為兩大發展方向： 　　一是綜合類發展路線。將線下課程和線下老師往線上轉，主打O2O平臺，培養教師網紅，通過直播來上課。綜合類發展方向是把雙刃劍，相當于把傳統培訓和新潮直播混在一起，拿捏不準會兩頭都發展不好。 　　另一類專業化發展路線，典型特征是主打外教一對一，開發專業課件，通過視頻進行教學。專業發展路線順應了中國英語考試以及海外應用的趨勢，同時鍛煉了孩子的口語和筆試。專業發展路線的典型代表有噠噠英語等。采取系統課程和固定老師模式，相對于不固定的在線英語培訓，用戶體驗和互動性更強。從教學效果以及行業發展趨勢來看，專業發展路線更具前景。 　　新媒體形勢下的爆點突破 　　雖然在線英語教育市場迎來較好的發展機遇，并且市場足夠大、受眾足夠多，但獲客成本居高不下也是一項行業難題。來自媒體數據顯示，在線英語教育行業平均一個用戶的成本高達1000元左右，所有的公司都在摸索新的解決方案。 　　在新時代，傳統紙質和網絡媒體失聲，電視媒體的廣告效果也在下滑。而以微信公眾號、視頻短視頻為主的廣告模式正在興起短視頻的植入效果要比傳統效果更好，其造成的效果是場景營銷與轉化，而非品牌認知需要一個決策過程。新媒體興起后，用戶的粘性、忠誠度和與年輕人高度重合，于是成了最佳的傳播方式之一。 　　作為2016年最火的自媒體，Papi醬的影響力與流量都不可小覷；同時，她的受眾群體多以80后、90后等具備消費能力年輕用戶為主。在美即面膜之后，噠噠英語成為與Papi醬的合作的第二家品牌。百度搜索指數和媒體指數顯示，此次合作后噠噠英語關注度一路飆升，創下了新的行業峰值。相關微博數據也一路走高。新媒體的營銷方式看似成本高，如果受眾契合度高、廣告內容植入好的情況下，能起到“奇兵”的效果。 　　新興的在線英語教育行業，這塊紅海中生長出的藍海，雖然行業競爭激烈，傳統在線教育機構、線下培訓機構都在積極布局線上，但專注在線英語教育的創業公司，由于更加專注聚焦，勝算更大，從長遠來潛力巨大。隨著消費升級的趨勢和發展，未來是一個拼質量，而不是一個簡單拼價格的時代。 　　2016年已經迎來了第一波淘汰潮。短期內，在線英語教育市場和在線教育市場還會持續分化，在未來幾年內可能達到頂峰，那時是真正大浪淘沙、去偽存真的過程。屆時剩下的公司將瓜分在線教育千億元市場的大蛋糕。

11月11日，以“創·見·新生態”為主題的GET2016教育科技生態大會在北京國家會議中心舉行，百余位國內外政府、企業以及學術界的優秀教育實踐者共聚一堂，分享各自的經驗和理念，探討教育科技的前沿技術，共議教育信息化發展前景。 　　在本屆大會上，中文語音識別、手寫識別、人工智能、大數據、VR、AR等技術再度成為熱議話題，科大訊飛十億投資的數字課堂和學業評價系統，網易有道對于技術與教育結合的預測等，這些令人振奮的新技術和新未來，讓創業者們的熱情再次點燃。但是也有另外一種觀點，給如火如荼的在線教育暢想進行了物理降溫。 　　“前方有學校請慢行”——互聯網教育的先行者、一起作業聯合創始人肖盾用一句隨處可見的標語，概述了5年來的創業歷程。他認為，教育要慢下來，回歸本質才能不負使命與責任。互聯網時代，技術的迭代更新，資本浪潮的涌入，讓一向平靜的教育行業開始熱鬧起來。科技如何更好地服務于教育，是“唯快不破”還是“慢工出細活”，成為與會專家探討的內容和方向之一。 　　做有溫度的服務 慢速是一種美德 　　教育被稱為中國改革的最后一塊壁壘，在“互聯網+”的眾多結合中，互聯網與教育的結合要慢得多。肖盾表示，教育信息化必須經歷從0到1，從1到100，從100到∞，也就是從無到有到好再到美的過程，這是一條漫長而艱辛的修行之路。挪威奧斯陸大學社會人類學系教授托馬斯·H·埃里克森曾在《時間，快與慢》一書中指出，“慢速是一種美德”。而K12教育過程是不可逆的，更應回歸教育本質。 　　肖盾表示，在教育信息化的過程中，從0到1之間，有物理、技術和動機三道鴻溝。而跨越這三道鴻溝絕非易事，需要政府的推動，社會經濟的發展，人們觀念的轉變，以及眾多互聯網教育創業者的共同努力。為了完成從1到100的轉變，一起作業通過結構化、教研化、本地化三方面努力，推出優質的教學內容。在結構化方面，將大數據收集起來的碎片化內容進行系統化梳理，通過機器打出標簽。其次是教研化，由教育學、心理學等各學科專家進行研究與分析，輸出有體系、有目標的教學內容。本地化則是一個更苦更累的工作，目前一起作業覆蓋300多個城市，2000 多個區縣，跟蹤各地區教學目標和教學方法，定制個性化的教學方案，就是大量本地化的工作。這也解釋了一起作業5年來，為什么只覆蓋了300個城市，而不是1000個，這些深入而細致的工作，必須一步一個腳印，快不得。 　　新東方在線CEO孫暢持同樣的觀點，他認為教育行業有一個特殊性，整個行業是圍繞人做的，我們的學生是人，我們的教學工具也是人、老師也是人，哪怕是機器，人工智能背后的算法也是人，我們產品的觀察者更是人，萬千焦慮的中國家長他們也是人。這個特殊性決定了教育相對來講是一個比較慢的行業，如果將2013年算作在線教育元年的話，現在才剛剛走過了三年，未來還有很長的路要走，還有很多機會可以去抓住。 　　另外，肖盾還提出，互聯網技術只是一種手段，教育本質上是一種服務，應本著用戶至上的價值觀，從用戶的角度出發來設計產品、提供服務，不斷提升用戶體驗。比如通過技術為老師提高教學效率，減輕教學負擔，為學生匹配個性化內容；一起作業的服務人員還定期到各個學校與老師交流教學中的問題。肖盾舉了一個例子，有一次一位老師非常憤怒地找到我們，說你們題庫有個題目出錯了。我們就問這位老師，線下教輔的錯誤率是萬分之一，我們的錯誤率在多大范圍內是您可以接受的？老師回答：零，因為我在用我的信用給你們背書。從那之后，一起作業增加了對錯題的熔斷機制，如果某道題報錯次數達到一個閾值的時候，就自動下線。尊重用戶、以服務的心態去做產品，要為互聯網教育注入的溫度。 　　好未來總裁白云峰也認為教育的本質其實是服務，教育的核心是口碑，口碑背后的關鍵問題是質量，質量所帶來的問題又是時間。如果在高速擴張過程中，質量不可控，必將面臨生死攸關的問題。在質量和數量之間，要恪守質量比數量更重要。到目前為止也沒有能力用更標準化的教學內容和培訓，把優秀的教學產品送到更多地方。 　　在線教育的慢工與細活 　　對于教育從業者來說，完成從100到∞的蛻變，需要更持久的付出。實際上，很多企業在得到100分之后，就會復制同樣的內容和模式，從而快速擴張，忘記了教育的本心。 　　馳聲科技CEO林遠東表示，過去四五年間是教育技術改良運動時期。它是一種物理上的反應，只是把我們所熟知的、原來在課堂里面發生的種種教學學習環節，變得更加的便利和高效，沒有從本質上改變我們所熟知的教育形式和模態。抓住學習的動力，借助有趣的形勢或者方法，讓學習變得有趣，是接下來教育信息化的主要任務。實際上，這正是肖盾所描繪的智慧教育，而這同樣是一個漫長的過程。 　　愛因斯坦說，復利是宇宙中最強的力量。伏爾泰說，天賦是持久的忍耐。肖盾將這兩句話融合重構之后，給出了自己新的解讀：復利的本質是時間，宇宙中最強大的力量實際上是一種極其濃厚的興趣，這種興趣讓一個人對一件事情持久忍耐，忍耐的時間足夠長，自然形成一種天賦。而教育的過程亦如此，這也是一起作業發展的動力：讓每一位學生都能持久忍耐做一件事情，最后達成學習目標，獲得成長，這個過程本身也會成為一種美好的體驗。 　　實際上，把短暫的激情化為長久的興趣—— from a moment to eternity，這是教育所能做的最終極的事情之一。正如肖盾所言，讓每一位孩子找到自己的興趣和永恒的追求，讓他們學會忍耐，并形成一種天賦，最終讓每個人找到自己人生的方向，獲得幸福的源泉，這才是教育的深層意義。而要實現這種智慧教育，知識、時間、用心三者缺一不可，在傳授學生知識的基礎上，還需長時間的投入與忍耐，發掘每個人的個性和天賦，尊重并真正著眼于學生自身的發展，這正是教育中“最值得珍視的精神與價值”。與越來越快的教育流水線相比，慢教育才是更健康、更深刻而持久的教育態度。 　　GET大會的組辦方、芥末堆創始人梅初九對這一點也提出了自己的看法，在提人工智能的時候，我們也是很謹慎的，今年大家炒人工智能跟去年炒大數據是一樣的，有太多泡沫。我們試圖讓人工智能回歸理性，首先人工智能不能替代老師，人工智能也不能包治百病，人工智能僅僅是提升效率的工具，是一個輔助者的角色，而教育本身依然需要長時間用心投入。 　　在整個互聯網發展的浪潮中，各種層出不窮的新技術、新概念、新產品，推動著每一個創業公司飛速發展，一起作業這種“慢”步調顯得有些不合群，甚至有些另類。但這正是教育與其他行業不同的地方，也是教育創業者需要真正堅守的理念。以學生不同發展階段、不同發展目標為綱，理性認識教育的本質與意義，輔助以科技的力量，才是在線教育的“正道”，正所謂“前方有學校請慢行！”