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互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)；而是互聯(lián)網(wǎng)的理念、技術(shù)與高等教育的教學(xué)、管理和服務(wù)如何深度融合的問(wèn)題。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天都有新的發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”參與下的教育，如今正在探索新的“生態(tài)”。
雖說(shuō)高校是能夠最快最早接受新技術(shù)的領(lǐng)域，但高校也是最為理智的一個(gè)技術(shù)“秀場(chǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式如何在高校落地，已成熱門(mén)話(huà)題。
融合引發(fā)“生態(tài)”討論
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“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的融合，才能說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”真的在高校“落地”了。如何實(shí)現(xiàn)融合，從今年開(kāi)始，諸多高校的信息化決策者將眼光聚焦到了“生態(tài)”上。
華東師范大學(xué)信息辦主任沈富可認(rèn)為，融合主要涉及兩個(gè)層面：
一方面，各高校有共性的方面如何融合，即如何在中國(guó)高校的管理和組織體制下開(kāi)展各種互聯(lián)網(wǎng)思維的“落地”，在解決共性問(wèn)題上有所建樹(shù)；
另一方面，各個(gè)高校又有其個(gè)性化的方面，如辦學(xué)特色等，因此，又有一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維如何在所在的高校中“落地”的問(wèn)題，即重點(diǎn)解決發(fā)展和改革中的一些個(gè)性化的問(wèn)題。
“在‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新生態(tài)環(huán)境是一個(gè)解決路徑。”沈富可說(shuō)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)；而是互聯(lián)網(wǎng)的理念、技術(shù)與高等教育的教學(xué)、管理和服務(wù)如何深度融合的問(wèn)題。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心不在技術(shù)
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目前，眾多教育學(xué)專(zhuān)家之所以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)學(xué)校持樂(lè)觀(guān)其成的態(tài)度，原因在于其對(duì)“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念普及大有助益。隨著國(guó)家教育綜合改革的進(jìn)一步深入，各高校紛紛在謀劃如何通過(guò)改革解決發(fā)展中的各類(lèi)矛盾和問(wèn)題，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了一個(gè)很好的機(jī)遇。
從教學(xué)信息化角度，要求技術(shù)的參與，能更加體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供、評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)過(guò)程，這兩年各高校在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式上進(jìn)行了嘗試。然而，技術(shù)并不是全能的，不能偏離教學(xué)本身的規(guī)律，這也是近來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入冷思考的一個(gè)重要因素。
華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)胡欽太認(rèn)為，當(dāng)前，不管是MOOCs還是其他應(yīng)用平臺(tái)或工具，都只是一種教學(xué)輔助手段，需要加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用過(guò)程的規(guī)范和引導(dǎo)。技術(shù)自身并無(wú)法獨(dú)立完成知識(shí)的全面?zhèn)鞑ヅc能力的全面培養(yǎng)，更遑論能弱化甚至替代學(xué)校的教育教學(xué)職能。
通過(guò)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，目前市面上大量的信息化教學(xué)產(chǎn)品試圖用技術(shù)的外衣來(lái)掩蓋其傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的內(nèi)核。這種“換湯不換藥”的教學(xué)形式，不但沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而使信息技術(shù)的運(yùn)用流于形式，成為教育改革和發(fā)展的“絆腳石”。
基于數(shù)據(jù)的教育生態(tài)重構(gòu)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是提供了人（提供者）與人（消費(fèi)者）的連接。我想它對(duì)教育信息化帶來(lái)的改變就是促使教育信息化要更加服務(wù)好用戶(hù)，淡化行政管理中‘強(qiáng)制’的色彩。”沈富可表示。
以用戶(hù)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心，這是近年來(lái)教育信息化發(fā)展，或者說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校應(yīng)用的一個(gè)主導(dǎo)理念。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為這一理念提供了更多的機(jī)遇，“基于數(shù)據(jù)流的高校業(yè)務(wù)流程重構(gòu)”、基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)生態(tài)建設(shè)，諸如此類(lèi)的研究與探討，給許多學(xué)校膠著的信息化建設(shè)帶來(lái)一縷曙光。畢竟，傳統(tǒng)的模式尚未被打破，新的模式尚未被建立，以何為突破口，以何為抓手，推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革，是許多高校決策者纏繞不去的心結(jié)。
高校信息化先行者們利用大數(shù)據(jù)做了許多嘗試，“變技術(shù)主導(dǎo)為需求主導(dǎo)，將數(shù)據(jù)真正流轉(zhuǎn)到管理、業(yè)務(wù)專(zhuān)家手中去，產(chǎn)生業(yè)務(wù)價(jià)值。”“將各級(jí)用戶(hù)的角色納入到數(shù)據(jù)生態(tài)體系，使他們成為數(shù)據(jù)的受益者，提高數(shù)據(jù)生產(chǎn)的積極性，推動(dòng)整個(gè)數(shù)據(jù)生態(tài)有效運(yùn)行。”數(shù)據(jù)生態(tài)的理念由此而生。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑了一個(gè)新的教育生態(tài)，數(shù)據(jù)或許是這個(gè)生態(tài)的下一個(gè)風(fēng)口。但是也必須清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前生態(tài)的建立，在概念、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、應(yīng)用等多方面，尚有很長(zhǎng)的路要走。利用互聯(lián)網(wǎng)層出不窮的技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)全新的開(kāi)放共享、良性互動(dòng)的教育新生態(tài)，高校正在努力。
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